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      活用教材,提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性

      時(shí)間:2022-08-26 05:11:36 語(yǔ)文論文 我要投稿
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      活用教材,提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性

        活用教材,提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性
        
        福建省漳州市南靖縣和溪中心小學(xué) 林振輝
        
        【摘要】目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題是課堂教學(xué)效率低。事實(shí)上,機械地對照教材,按部就班地講授,只是浪費時(shí)間,并且效率低。因此,優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內容,合理的增減與質(zhì)的改造,已成為提高課堂教學(xué)效率的迫切要求。
        
        【關(guān)鍵詞】教材 小學(xué)語(yǔ)文 實(shí)效性
        
        新課程倡導新的教材觀(guān),要求教師“用教材教”而不是簡(jiǎn)單的“教教材”.教師在使用教材的過(guò)程中要融入自己的智慧,對教材知識進(jìn)行重組和整合,設計出形式多樣的教案來(lái),能充分有效地將所授的知識激活,從而形成教師的教學(xué)個(gè)性。我國著(zhù)名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“教材只能作為教課的依據,要教得好,使學(xué)生受益,還要靠老師的善于運用!边@句話(huà)告訴我們:為了促進(jìn)學(xué)生各種能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高,教師要善于運用教材,突破“以本為本”的舊教材觀(guān),本著(zhù)從實(shí)際出發(fā)的原則,科學(xué)地處理教材。那么,教師在處理教材時(shí)該如何活用教材、創(chuàng )新課堂呢?
        
        一、活用教材,劍設情境
        
        創(chuàng )設良好的教學(xué)情境可以誘發(fā)學(xué)生的精神需要,喚起學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情,啟迪學(xué)生的思維,增強學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和主體意識,提高課堂教學(xué)效率,提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)實(shí)踐表明,教師只要善于創(chuàng )設情境,就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。如人教版二年級下冊《畫(huà)風(fēng)》一篇,記錄了三個(gè)學(xué)生把“風(fēng)”畫(huà)得形象逼真。教師可借此讓學(xué)生畫(huà)一些抽象的事物,如怎樣把“味兒”畫(huà)出來(lái)。為學(xué)生們創(chuàng )設一個(gè)情境,讓他們大膽想象“味”在時(shí)空中的形態(tài),進(jìn)而用畫(huà)來(lái)表達。
        
        二、活用教材,提出問(wèn)題
        
        例如,語(yǔ)文教材上有很多插圖,但是這并不一定能引起學(xué)生的興趣。對此,教師可親自拍一些生活中與之相仿的照片,故意讓照片出現拍歪、曝光過(guò)度等缺點(diǎn)。將照片復制到電腦中,讓學(xué)生觀(guān)察,說(shuō)說(shuō)他們對照片的看法,學(xué)生自然而然就提出了“有的照片歪了,要能正點(diǎn)就好了;有的照片太亮了,能暗點(diǎn)就好了”等一些問(wèn)題。這時(shí)教師加以適時(shí)的引導,學(xué)生十分感興趣,整堂課的氣氛十分融洽,學(xué)生參與的積極性十分離,教學(xué)效果自然好,效率也高。再如人教版四年級上冊《撈鐵!,懷丙和尚是受人敬佩的主人公,學(xué)生們貴在學(xué)習他的品質(zhì)。但就撈鐵牛的方法來(lái)講并不科學(xué),(www.3-innovation.com)且對河水產(chǎn)生影響。據此提出問(wèn)題,讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題從另一個(gè)角度去分析,從而培養他們的興趣和探索創(chuàng )新精神。
        
        三、活用教材,考慮差異
        
        教材是一種高度濃縮、具有高“含金量”的資源。對教材編寫(xiě)工作有所了解的人都會(huì )有體會(huì ),教材中的每個(gè)字以及某種組合都是本領(lǐng)域權威專(zhuān)家慢慢“磨”出來(lái)的,教材中的每一個(gè)單元乃至每一個(gè)探究學(xué)習里都盡可能地容納和滲透最大的價(jià)值,具有很大的開(kāi)放性。因此,教師在處理教材時(shí)應該深入地了解教材,同時(shí)考慮到處于同一發(fā)展階段的不同學(xué)生在認知水平、認知風(fēng)格和發(fā)展趨勢上也存在著(zhù)差異,做到與學(xué)生實(shí)際相結合,對教材進(jìn)行科學(xué)的處理,為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)自主學(xué)習的空間,把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的積極性,讓學(xué)生用自己已有的知識、經(jīng)驗,通過(guò)自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,經(jīng)歷知識形成的過(guò)程,使學(xué)生親身經(jīng)歷事件發(fā)生的必然性和隨機性,嘗到成功的樂(lè )趣。
        
        四、活用教材,激活想象
        
        愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著(zhù)世界上的一切,推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步,并且是知識進(jìn)化的源泉”.一切創(chuàng )新的活動(dòng)都從創(chuàng )新性的想象開(kāi)始。有位哲人也曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò):“想象就是創(chuàng )造力!倍杂嬎銠C為核心的信息技術(shù)發(fā)展之快、影響之大是其他任何事物都無(wú)法比擬的,這就要求學(xué)生要有一個(gè)正確接受新知識的能力和方法,也要求教師創(chuàng )造性地使用教材,在課堂上激發(fā)學(xué)生的想象,這也是培養學(xué)生創(chuàng )新的重要手段。如人教版一年級上冊《識字一》教學(xué)片段。象形字古怪難學(xué),如果讓學(xué)生把教材上的文字強行記憶,那么肯定無(wú)法取得良好效果。然而我們可以導入一個(gè)片段:一名科學(xué)家走進(jìn)一個(gè)山洞,在一塊大石頭上發(fā)現了許多文字。然后用投影片播放這些文字,教師將提前準備好的與文字相對應的圖片展示出來(lái),學(xué)生們一目了然,這就提起了對象形字的興趣。
        
        五、活用教材,找“空白點(diǎn)”
        
        文章的敘述描寫(xiě)總是有其藝術(shù)特點(diǎn),或“一波三折”或“故弄玄虛”或“欲言又止”……需要讀者在讀文章時(shí)深入思考,才能讀懂蘊藏在內容和文字背后的東西。像這樣,作者有意或無(wú)意留下的、沒(méi)有寫(xiě)明的、喚起讀者想象的未定的意蘊空間,就是文章內容的空白點(diǎn),它能夠激發(fā)讀者的想象,激活讀者的思維,從而建立起讀者與作者間溝通的橋梁,使讀者對作品的意義達到個(gè)性化的理解,成為訓練學(xué)生語(yǔ)言和思維的一個(gè)個(gè)“契機”.語(yǔ)文課上,找到這樣的“空白點(diǎn)”,進(jìn)行精心的設計,就能成為語(yǔ)言文字訓練的“點(diǎn)”.在課文的空白處有意識地創(chuàng )設話(huà)題,引導學(xué)生對作品空白進(jìn)行富有個(gè)性色彩的填補,是開(kāi)啟學(xué)生思維,與作品溝通的有效途徑。
        
        課文《頂碗少年》中,少年在第一次失敗后沒(méi)有慌亂,而且不失風(fēng)度,可是第二次頂碗失敗后,他心情十分緊張,沒(méi)有了再次表演的勇氣。他呆呆地站著(zhù),臉上全是汗珠,他有些不知所措了。這時(shí),臺下一位老者走到少年面前,臉上微笑著(zhù)并沒(méi)有責備的神色。課文中寫(xiě)道:“他把手中的碗交給少年,然后撫摩著(zhù)少年的肩胛,輕輕搖了一下,嘴里低聲說(shuō)了一句什么!钡吐曊f(shuō)了一句什么呢?作者沒(méi)有明白的告知,可是,就是這一句話(huà)改變了少年的狀態(tài),使少年獲得最后的成功。只有知道老者說(shuō)了什么,才能理解少年的情感變化過(guò)程,抓住這個(gè)空白點(diǎn),是體會(huì )人物情感的關(guān)鍵所在。我們可以抓住“低聲說(shuō)了一句什么”啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象。于是,“孩子,勇敢點(diǎn),你一定行!薄笆∧顺晒χ。只要有信心,一定能成功! “這點(diǎn)失敗不算什么,人生的道路上那有不遇到點(diǎn)挫折。不要慌,沉著(zhù)應對,勇于拼搏,成功屬于你”等等句子,都經(jīng)學(xué)生的想象“流淌”在課堂上,學(xué)生能說(shuō)出這樣的話(huà),說(shuō)明他們讀懂了文本,體會(huì )了作者的感情。
        
        總之,作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,我參照教材但不依靠教材,根據教學(xué)的實(shí)際需要選擇、更新、拓展教學(xué)內容,以學(xué)生的發(fā)展為根本,活用教材,用活教材,取得了良好的效果,提高了課堂的教學(xué)效率。

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