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      淺談?wù)Z(yǔ)文教學(xué)論文

      時(shí)間:2022-07-20 16:42:33 語(yǔ)文論文 我要投稿

      淺談?wù)Z(yǔ)文教學(xué)論文(精選11篇)

        在個(gè)人成長(cháng)的多個(gè)環(huán)節中,大家都寫(xiě)過(guò)論文吧,論文是討論某種問(wèn)題或研究某種問(wèn)題的文章。你知道論文怎樣寫(xiě)才規范嗎?以下是小編幫大家整理的淺談?wù)Z(yǔ)文教學(xué)論文,希望對大家有所幫助。

      淺談?wù)Z(yǔ)文教學(xué)論文(精選11篇)

        淺談?wù)Z(yǔ)文教學(xué)論文 篇1

        摘要

        新課改所做出的最大的變化之一就是要求教師要充分尊重小學(xué)生,不僅要設計出能夠激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習興趣的教學(xué)活動(dòng),還要堅持多元智能理論,允許不同的小學(xué)生以不同的速度來(lái)獲得不同的發(fā)展,這對于正面臨“小升初”學(xué)習壓力的六年級學(xué)生是十分重要的。對多元智能理論下的小學(xué)六年級的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行分析。

        關(guān)鍵詞

        多元智能理論;小學(xué)語(yǔ)文;理論研究

        六年級的小學(xué)生會(huì )在一年的學(xué)習之后面臨自己人生中所遇到的第一個(gè)大型考試——“小升初”。在六年級的語(yǔ)文課堂上以多元智能理論為指導思想,可以讓小學(xué)生的個(gè)人潛能得到最大的發(fā)揮,使得六年級小學(xué)生在心理、精神上都獲得學(xué)習自信,消除考試所帶來(lái)的焦慮感、緊張感,有效解決六年級小學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題。多元智能理論認為,每個(gè)人都有自己的智能優(yōu)勢,一個(gè)擅長(cháng)寫(xiě)作的人不一定擅長(cháng)說(shuō)話(huà),一個(gè)不能夠在考試中取得好成績(jì)的學(xué)生也不代表他們的語(yǔ)文素養與人文素養水平的低下。教師必須要有一種善于發(fā)現、善于挖掘的能力,促使六年級的語(yǔ)文教學(xué)走向個(gè)性化、全面化。下面,筆者從學(xué)習任務(wù)的多元化、語(yǔ)文練習的多元化、評價(jià)標準的多元化三個(gè)角度,來(lái)討論多元智能理論在小學(xué)六年級語(yǔ)文中的具體應用。

        一、學(xué)習任務(wù)的多元化

        當小學(xué)生進(jìn)入六年級之后,許多教師都會(huì )在“時(shí)間少,任務(wù)重”的緊迫感的驅使下,恨不得將所有的語(yǔ)文知識一股腦地倒給小學(xué)生,也會(huì )下意識地要求所有的小學(xué)生用同樣的學(xué)習效率來(lái)完成同樣的學(xué)習任務(wù),這就讓許多語(yǔ)文能力不足的小學(xué)生承受著(zhù)過(guò)重的學(xué)習壓力。多元智能理論允許小學(xué)生的智能、學(xué)習能力存在顯著(zhù)的差異,這就要求教師要使學(xué)習任務(wù)多元化,讓小學(xué)生根據自身的語(yǔ)文水平來(lái)選擇相應的任務(wù),使其保持松弛有度的節奏來(lái)完成六年級的語(yǔ)文學(xué)習。

        在新知教學(xué)中,教師可以設計幾個(gè)不同的學(xué)習任務(wù),比如在《山中訪(fǎng)友》這一課中,教師就可以分別設計四個(gè)學(xué)習任務(wù),即學(xué)會(huì )讀寫(xiě)清爽、吟誦、陡峭等新字詞,了解這些漢字的內涵;充分調動(dòng)自己對散文知識的了解,分析課文中所具有的散文特點(diǎn),并且就文章所使用的擬人、比喻等修辭進(jìn)行鑒賞;通過(guò)朗讀初步了解文章的大致內容,就文章中的優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行摘抄與鑒賞;通過(guò)學(xué)習,品味作者的情感所在,體會(huì )作者所表達的對人與自然和諧相處的美好愿望。在公布了這四個(gè)學(xué)習任務(wù)之后,小學(xué)生可以就自己的語(yǔ)文水平來(lái)進(jìn)行學(xué)習,他們不必完成所有的學(xué)習任務(wù),這可以讓小學(xué)生以輕松的心情面對語(yǔ)文學(xué)習。

        二、語(yǔ)文練習的多元化

        “題海戰術(shù)”似乎成為傳統語(yǔ)文教師在短期內提升六年級小學(xué)生語(yǔ)文成績(jì)的基本戰略,教師很少會(huì )考慮哪些知識已經(jīng)被小學(xué)生掌握,哪些語(yǔ)文知識還需要小學(xué)生重點(diǎn)練習,只是一味地布置大量的練習題,讓六年級的小學(xué)生疲于應付。在多元智能理論的指導下,教師要改變這種毫無(wú)重點(diǎn)、毫無(wú)層次的語(yǔ)文訓練方式,而是要將語(yǔ)文練習進(jìn)行分層,或者是以專(zhuān)題訓練的方式進(jìn)行,使得小學(xué)生能夠有計劃、有重點(diǎn)地來(lái)訓練自己的薄弱環(huán)節。

        在組織六年級小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文練習的時(shí)候,我會(huì )設計語(yǔ)文基礎知識專(zhuān)題、閱讀理解訓練專(zhuān)題、習作練習專(zhuān)題、古詩(shī)詞背誦專(zhuān)題等幾個(gè)專(zhuān)題模塊,并且將其整理成練習冊,將其分發(fā)給每個(gè)小學(xué)生,小學(xué)生要根據自己的學(xué)習情況來(lái)進(jìn)行選擇。但是,有一部分小學(xué)生對自己的語(yǔ)文知識結構的認識并不清晰,所以他們不知道該選擇哪項專(zhuān)題。為此,我會(huì )結合他們在語(yǔ)文課堂上的表現以及語(yǔ)文試卷中的具體得失為他們提供練習建議。

        三、評價(jià)標準的.多元化

        “一刀切”是導致六年級小學(xué)生不喜歡學(xué)語(yǔ)文的基本原因。多元智能理論認為教師不應該只用語(yǔ)文成績(jì)來(lái)評價(jià)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習效果,而是要綜合考慮每個(gè)小學(xué)生的整體表現,促使評價(jià)標準的多元化,讓六年級小學(xué)生接受全面的、客觀(guān)的語(yǔ)文學(xué)習評價(jià),使他們在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中變得更加快樂(lè )、自信。

        在評價(jià)教學(xué)中,教師應該要對不同的小學(xué)生進(jìn)行針對性的評價(jià)與甄別,要因人而異、因勢而定。如果一個(gè)小學(xué)生的閱讀能力水平較高,那么教師就要對他的閱讀能力提出更高的要求;如果小學(xué)生的日常表現比較好,但是在考試中的表現卻屢屢不盡如人意,那么教師也要對小學(xué)生的學(xué)習表現進(jìn)行肯定性評價(jià),避免小學(xué)生因為成績(jì)不夠優(yōu)秀而產(chǎn)生失望情緒;如果小學(xué)生在某個(gè)階段的心理壓力過(guò)大,那么教師就要暫時(shí)放低對這個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習要求。

        總而言之,多元智能理論是以促進(jìn)小學(xué)生的共性與個(gè)性的統一發(fā)展為基本目的的,教師要充分發(fā)揮自己在教學(xué)活動(dòng)中的指導、促進(jìn)、啟發(fā)等多重作用,真正將小學(xué)生的發(fā)展放在心上,使得語(yǔ)文學(xué)科的人文性更加突出,也讓更多的小學(xué)生真正喜歡上語(yǔ)文學(xué)習。

        淺談?wù)Z(yǔ)文教學(xué)論文 篇2

        隨著(zhù)新課程改革的不斷深入與發(fā)展,對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求,希望能夠采取科學(xué)的策略培養學(xué)生的文學(xué)素養與綜合能力;谶@樣的目標,依靠傳統的教學(xué)模式很難獲得理想的教學(xué)效果。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師擺脫應試教育的理念,用創(chuàng )新的思路來(lái)組織作文教學(xué),讓學(xué)生樂(lè )于表達,同時(shí)注重引導他們關(guān)注生活,在寫(xiě)作中流露出真情實(shí)感,讓學(xué)生的文字運用能力與寫(xiě)作思維得到提升。那么我將針對小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué),淺談創(chuàng )新教學(xué)的思路。

        一、創(chuàng )設良好的教學(xué)情境

        在新課程改革的浪潮中誕生了多種教學(xué)思想,其中,情境教學(xué)法就是廣大教師值得采納的一種主流思想,其旨在創(chuàng )設生動(dòng)的教學(xué)情境,引導學(xué)生進(jìn)入情境中感悟,寫(xiě)出具有真情實(shí)感的文章。這樣的教學(xué)方法相比填鴨式教學(xué)更具有感情色彩,能夠更好地引導學(xué)生思考與感悟。例如在完成《龜兔賽跑》的學(xué)習后,教師往往會(huì )要求學(xué)生談一談學(xué)習之后的感悟,為了讓學(xué)生獲得更深層的感悟,教師可以通過(guò)多媒體直接還原龜兔賽跑的故事,同時(shí)要利用具有情感的語(yǔ)言讓學(xué)生進(jìn)入到情境中,使學(xué)生感覺(jué)龜兔賽跑的故事就直接發(fā)生在眼前。這時(shí)教師一步步地對故事的內涵進(jìn)行透徹講析,讓學(xué)生了解到這一則故事背后的寓意,隨后讓學(xué)生在自由時(shí)間里進(jìn)行思考與討論,深化對故事的領(lǐng)悟,最后再用文字將自己的感悟寫(xiě)下來(lái)。通過(guò)這樣的方式,創(chuàng )設了良好的教學(xué)情境,將情境教學(xué)法得以落實(shí),改變了傳統機械的教學(xué)模式,獲取更好的'教學(xué)效果。

        二、培養學(xué)生的寫(xiě)作習慣

        寫(xiě)作并不是只能在課堂上完成的學(xué)習任務(wù),它滲透在學(xué)生生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,教師要培養學(xué)生寫(xiě)作的習慣,讓學(xué)生將寫(xiě)作作為生活中的一件小事,愛(ài)上寫(xiě)作。對此,教師可以將日記式教學(xué)有意識地運用在學(xué)習中,讓學(xué)生養成寫(xiě)作的習慣。比如,教師可以要求學(xué)生每天寫(xiě)一篇日記,日記不限于內容與字數,只需要記錄好當天發(fā)生的事情以及其中的感悟,做到真情實(shí)感、有感而發(fā)。再者,教師還可以將日記與周記的形式有效地結合起來(lái),將日記與周記成為學(xué)生總結自我,練習文字運用功力的平臺。這樣一來(lái),教師一方面將學(xué)習的平臺擴展到學(xué)生的生活中,實(shí)現生活式教學(xué),讓學(xué)生完成生活總結與感悟,另一方面,簡(jiǎn)單的練習方式讓學(xué)生愛(ài)上了文字表達,培養了寫(xiě)作的習慣,克服了作文學(xué)習的困難。通過(guò)這樣的方式,有效地培養了學(xué)生的寫(xiě)作習慣,從而在生活中積極主動(dòng)地投入寫(xiě)作練習,更好地提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

        三、閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的有機結合

        閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有著(zhù)不可分割的聯(lián)系,在對小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng )新的過(guò)程中,教師不妨考慮將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行有機結合,這樣可能會(huì )收獲意想不到的效果。以《假如給我三天光明》的教學(xué)為例,這是海倫凱勒的經(jīng)典作品,對小學(xué)生思維的養成有著(zhù)積極的意義,恰好在寫(xiě)作教學(xué)中有一章便是要求學(xué)生以“假如……”為題展開(kāi)想象,寫(xiě)一篇文章,于是教師可以將二者進(jìn)行融合式教學(xué),在完成文章的基礎教學(xué)之后,要讓學(xué)生進(jìn)行深層的討論,理解文章的內涵與情感,教師再將教學(xué)重點(diǎn)過(guò)渡到寫(xiě)作當中,學(xué)生就要想假如自己只有三天光明,會(huì )做一些什么呢,在想象中思考,更是對人生的一種感悟,最后再利用文字表達出來(lái),使情感得到升華。通過(guò)這樣的方式,將二者有機結合,獲取更加理想的教學(xué)效果,使作文教學(xué)煥發(fā)新的活力。

        四、有效實(shí)施感悟式教學(xué)

        具有情感的文章才算是真正的好文章,在當前的作文教學(xué)中,教師要逐漸將教學(xué)重點(diǎn)從技法傳授轉移到情感感悟上來(lái),讓學(xué)生寫(xiě)出的文章具有真情實(shí)感;谶@樣的目標,教師要有效地實(shí)施感悟式教學(xué),讓學(xué)生針對客觀(guān)事實(shí)進(jìn)行感悟,將自己的觀(guān)點(diǎn)與情感融入文章。比如每年的三月五日是學(xué)雷鋒日,教師可以組織學(xué)生完成各種實(shí)踐活動(dòng),如可以帶領(lǐng)學(xué)生走上街頭幫助環(huán)衛工人維護城市清潔,也可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)敬老院慰問(wèn)老人。學(xué)生全身心地投入到活動(dòng)中,感悟其中的經(jīng)歷,然后用文字將過(guò)程記錄起來(lái),再一次地進(jìn)行思考與感悟,從而從活動(dòng)中獲得啟發(fā),在字里行間流露自己的情感,更深刻地感悟這樣的活動(dòng)。在這樣的活動(dòng)中,學(xué)生寫(xiě)出的文章具有真情實(shí)感,并且使學(xué)生的人格素質(zhì)得到顯著(zhù)提升。通過(guò)這樣的方式,將感悟式教學(xué)有效落實(shí),獲取理想的教學(xué)效果,提升了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

        總而言之,對小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng )新是新課程改革的必然要求,也是促進(jìn)學(xué)生取得理想學(xué)習效果的必要保障,可以說(shuō),要培養好學(xué)生的文學(xué)素養與綜合能力,離不開(kāi)具有創(chuàng )新性的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)。那么在今后的教學(xué)中,小學(xué)語(yǔ)文教師應該意識到對作文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng )新的重要性,選擇科學(xué)的教學(xué)策略,以學(xué)生的興趣愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn),創(chuàng )建良好的教學(xué)氛圍,聯(lián)系日常生活中的語(yǔ)文知識,幫助學(xué)生學(xué)會(huì )表達真摯的思想情感,提升語(yǔ)言能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

        淺談?wù)Z(yǔ)文教學(xué)論文 篇3

        摘要:

        針對高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現狀,就課內外閱讀教學(xué)探究,探討閱讀習慣的養成教育。

        關(guān)鍵詞:

        閱讀課外課堂主體作用

        斯普朗格說(shuō)“教育的目的不是向學(xué)生傳授已知的東西,而是要將學(xué)生的創(chuàng )造力誘發(fā)出來(lái)”?v觀(guān)多年閱讀教學(xué),比對高考學(xué)生解題現狀,兩者沒(méi)較好銜接,失分較多,這引起我的教學(xué)反思。閱讀是什么?“讀”是種閱讀活動(dòng),由“讀者、作者、作品”三者構成的“三邊”活動(dòng)。作者潛藏作品中,讀者與作者通過(guò)作品發(fā)生心靈碰撞和情感交流。閱讀教學(xué)卻教師講代替學(xué)生讀。嚴重背離閱讀的本意。其次,受條件限制,以教材、教參為中心,教參牽著(zhù)鼻子走,教師牽著(zhù)學(xué)生鼻子走。課堂閱讀教學(xué)不是引導學(xué)生自己閱讀、感悟、整體把握,學(xué)生學(xué)到的東西有限。第三,教學(xué)過(guò)程中,不引導學(xué)生讀書(shū),感悟,發(fā)現,把“有創(chuàng )意”的教學(xué)手段搬進(jìn)課堂,讓學(xué)生“活躍”,如同桌、小組討論,猛看熱鬧非凡,美其名曰“閱讀教學(xué)創(chuàng )新”,實(shí)效是學(xué)生討論、收獲了什么?第四,學(xué)生生活、閱讀積淀太淺。語(yǔ)文與社會(huì )生活密切相關(guān),閱讀源于社會(huì )生活,用于社會(huì )生活,一旦離開(kāi)社會(huì )生活,也就喪失了生命力。語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往遠離現實(shí),學(xué)生固定在教室里,框定在教材里,缺乏必要的生活積累。課堂上的閱讀被教師的繁瑣分析和提問(wèn)占有,多數學(xué)生除課本,幾乎無(wú)課外閱讀。

        任何能力都是學(xué)習主體“悟”后“練”出的,絕非“講”或“聽(tīng)”出的,缺少閱讀的語(yǔ)文閱讀教學(xué)付出太多,收獲很少。怎么改進(jìn)呢?

        我想首先是課外閱讀教學(xué)。語(yǔ)文學(xué)習是長(cháng)期積累的過(guò)程!胺e土成山,積水成淵”,積累才能讓學(xué)生積極主動(dòng)、充滿(mǎn)靈性。這就要創(chuàng )設情境,培養興趣。興趣是產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)力、激發(fā)主體意識的前提。教學(xué)中,教師根據學(xué)生年齡特點(diǎn)、心理特征和認識規律,挖掘教材自身樂(lè )趣;善于啟發(fā)利用學(xué)生好奇心、求知欲,精心創(chuàng )設情境,誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識和思維。所以,高一應抓興趣,讓學(xué)生變自主閱讀為主動(dòng)閱讀。敢放手,多給閱讀時(shí)間,尊重學(xué)生原始閱讀。即從學(xué)生主體發(fā)展的內在需要出發(fā),對學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等少干涉,甚至不干涉,由著(zhù)學(xué)生“性子”選擇閱讀對象。只要內容不暴力、淫穢、反動(dòng)。這種個(gè)性興趣探究性閱讀,目的是錘煉學(xué)生的自主探究性閱讀習慣和方法,為深入自覺(jué)學(xué)習語(yǔ)文錘煉基本功。當然,由著(zhù)“性子”閱讀,并非放任自流。閱讀進(jìn)度,專(zhuān)題選定等都要精心策劃,適合的時(shí)代著(zhù)作,流行佳作,要及時(shí)推薦,以免學(xué)生不擇而食。培養學(xué)生使用工具書(shū)的習慣:要求不解字詞隨時(shí)翻閱,在理解課文的基礎上閱讀。學(xué)生要有自己的看法,我要求的是學(xué)生做少許讀書(shū)筆記,可以對作者、人物、片段寫(xiě)點(diǎn)自己的看法,體悟,也可當練筆(周記)交,甚至可作為演講內容向同學(xué)推薦。

        新課改最終面對高考,所以光靠個(gè)性閱讀是不夠的,還須建立閱讀層次序列。所以高二的指示閱讀范圍很必要。借助高一個(gè)性閱讀形成的習慣方法,促成學(xué)生閱讀自覺(jué);讓學(xué)生視線(xiàn)收縮到老師指示的體裁上,并要求把興趣愛(ài)好閱讀經(jīng)驗加以運用;引導學(xué)生基本定型各類(lèi)文體的.閱讀技法,盡量使其參差不齊的感悟、認識能力趨于統一。高二課外閱讀教學(xué)教師應參與做好指導工作。

        余秋雨說(shuō):“只有書(shū)籍能把遼闊的空間和漫長(cháng)的時(shí)間澆灌給你,能把一切高貴的生命早已飄散的信號傳遞給你,使你馳騁古今,經(jīng)天緯地!苯處煈敕皆O法讓學(xué)生廣泛閱讀,開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng),書(shū)籍“資源共享”;舉辦朗誦會(huì )、讀書(shū)競賽等促進(jìn)多讀;充分利用墻報、校報定期刊出學(xué)生作品,互相傳閱,讀寫(xiě)結合,以讀促寫(xiě),以寫(xiě)促讀。

        其次是課堂閱讀教學(xué)。應關(guān)注學(xué)生的初始化閱讀。在學(xué)生沒(méi)接觸文本時(shí),不設計教學(xué)活動(dòng),在接觸文本獲得原始體驗后,教師通過(guò)各種活動(dòng)了解、矯正、引申原始體驗,并充分發(fā)揮主導作用,在原始體驗基礎上生成、引導、訓練。這樣才符合學(xué)情,真正使語(yǔ)文素養得以提升。如何發(fā)揮主導作用呢?

        一、精心設計活動(dòng)。

        結合課文和學(xué)生特點(diǎn),既生動(dòng)有趣又高效藝術(shù)地將文本學(xué)習轉化為一個(gè)個(gè)活動(dòng),體現學(xué)生主體,課堂教學(xué)易于生成,鍛煉綜合能力,而教師對活動(dòng)的設計、調控、引導也彰顯其主體地位。需強調的是,語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)設計必須合乎實(shí)際,有提高語(yǔ)文素養的實(shí)效。

        二、促進(jìn)溝通。

        閱讀教學(xué)主要要素——教師、學(xué)生、文本之間有多重對話(huà):生本對話(huà)的深層次推進(jìn)離不開(kāi)教師的藝術(shù)介入,生生對話(huà)的有效展開(kāi)離不開(kāi)教師的藝術(shù)引導。學(xué)生和文本、學(xué)生和學(xué)生的對話(huà)能否促進(jìn)動(dòng)態(tài)的生成最能顯示教師的調控藝術(shù)。另外,在學(xué)生忽視、曲解或難以深入理解的地方,教師要適時(shí)點(diǎn)撥,發(fā)揮主導作用。

        參與對話(huà)過(guò)程中,教師當講則講,當導則導,當練則練。立足“高效、實(shí)效”。在課堂教學(xué)之前,思考學(xué)生要有何提高,何種教學(xué)形式最有利。課后反思學(xué)生所獲幾多,是否發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。課堂教學(xué)應也必須是生成和預設、習得和學(xué)得、探究和接受、自主和引導的、過(guò)程和結果的統一。

        三、指導語(yǔ)文學(xué)法。

        閱讀教學(xué)中,引導學(xué)生研究學(xué)法比教師研究教法更重要。語(yǔ)文能力主要是習得和學(xué)得的,要引導學(xué)生研究如何學(xué),探討科學(xué)的學(xué)習規律和方法。具體引導學(xué)生探索適合的聽(tīng)課方法、討論方法、具體閱讀方法等。使教與學(xué)形成合力,更好促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。特別高三針對高考,要學(xué)生用錘煉的探究性閱讀本領(lǐng),進(jìn)行探究性閱讀訓練。在高考閱讀答題中,必須要學(xué)生依題意答題,進(jìn)行探究閱讀,總結解題“程序”、思路,使答題逐步科學(xué)化、規范化。

        四、延伸課堂。

        語(yǔ)文課應無(wú)條件地擴展和延伸,以培養語(yǔ)感,增加積累。閱讀教學(xué)要結合課文有意識地開(kāi)拓閱讀教學(xué)新空間,激發(fā)廣泛閱讀興趣,糅合歷史、人文、科學(xué)等。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)課堂,出課堂。把課堂變成思維的碰撞所,每節課上成問(wèn)題課,激發(fā)學(xué)生在教師指導、學(xué)生嘗試、合作、探究中發(fā)現問(wèn)題。使課堂教學(xué)自然就延展到課外。比如新課標人教版高中教材編有名著(zhù)導讀,課文后附相關(guān)鏈接就是一個(gè)較好的拓展線(xiàn)索。學(xué)生獲得大容量的“庫存”,必能啟發(fā)心智,拓展視野,活躍思維,培養文字的敏感。

        語(yǔ)文是有生命的,閱讀更是充滿(mǎn)靈性的。人生的學(xué)習工作中,閱讀是最基本的能力之一。語(yǔ)文教學(xué)的終極目的是教學(xué)生以語(yǔ)言為工具,自由、廣泛地吸取思想,擴充知識,接受人類(lèi)的認識成果。作為語(yǔ)文老師,唯有不斷更新理念,提高自身素養,豐富自身底蘊,不斷探索教育教學(xué)新方法,才能做好學(xué)生的領(lǐng)路人。

        淺談?wù)Z(yǔ)文教學(xué)論文 篇4

        摘要

        孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè )之者”。興趣是最好的老師,古今中外的教育家無(wú)不重視興趣在智力開(kāi)發(fā)中的作用。早在宋代,理學(xué)家程頤便提出,“教人未見(jiàn)其趣,必不樂(lè )學(xué)”,這一“樂(lè )學(xué)”理念,對我們今天的教育,依舊有著(zhù)啟示作用。

        關(guān)鍵詞

        小學(xué)語(yǔ)文;興趣教學(xué)法;因材施教;探索發(fā)現

        語(yǔ)文教學(xué)尤其要尊崇樂(lè )學(xué)思想,注重興趣的培養,特別是小學(xué)語(yǔ)文,面對的是一群剛入學(xué)的兒童,他們精力充沛,求知欲強,然而又稚氣未脫、定力不足。如果教師能夠順勢引導,以興趣激發(fā)學(xué)生的熱情,學(xué)習將成為一件快樂(lè )的事情。反之,如果不注意培養興趣,隨著(zhù)時(shí)間的推移,學(xué)生難免會(huì )興致減弱,甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。鑒于興趣的重要性及語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中,可以實(shí)行“興趣教學(xué)法”。

       。闭n外因人生趣,和諧師生關(guān)系

        教學(xué)不是一種死板的機械運動(dòng),而是一種人與人之間的交流。學(xué)生對教師感興趣,自然就會(huì )對其所授學(xué)科產(chǎn)生興趣,是所謂“親其師而信其道”。因此,教師,特別是小學(xué)教師,尤其不能忽視課外的環(huán)節,要注重感情的交流,和學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。作為教師,要主動(dòng)去熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生,走進(jìn)學(xué)生的內心,做學(xué)生的益友。這樣,學(xué)生就會(huì )信任教師、愛(ài)戴教師,對教師產(chǎn)生一種天然的興趣和依賴(lài),學(xué)習興致自然也會(huì )高漲。另一方面,教師本身的綜合素養和人格魅力也是增加學(xué)生好感,使其產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵條件,一個(gè)優(yōu)秀的教師,應不斷提高自己的修養,豐富自己的內涵,更新自己的知識,讓學(xué)生覺(jué)得可愛(ài)、可敬、可親。

       。舱n前熱情生趣,調動(dòng)學(xué)生激情

        學(xué)習是需要興致的,在精力集中、情緒高漲的狀態(tài)下,往往可以達到事半功倍的效果。針對小學(xué)生注意力不集中、熱情來(lái)得快去得也快等特點(diǎn),就要在課前充分調動(dòng)他們的情緒,昂揚士氣、迸發(fā)激情,營(yíng)造一個(gè)積極活躍的課堂氣氛。有了熱情,學(xué)生就會(huì )踴躍參與,自然就有了興趣。在課前,可以準備一個(gè)簡(jiǎn)短的活動(dòng),放一首歌曲,講一個(gè)故事,或者在黑板上抄錄一些經(jīng)典詩(shī)詞、名言警句,師生一起誦讀。雖然只有三五分鐘時(shí)間,學(xué)生卻可以投身其中,調動(dòng)情緒。同時(shí),也可讓學(xué)生感悟音樂(lè )的優(yōu)美,品位語(yǔ)言的深邃,從中攝取養料,激發(fā)其求知欲和學(xué)習興趣。這比簡(jiǎn)單的“起立、坐下、開(kāi)始上課”等傳統課前三段論效果要好的多。

       。痴n時(shí)因教生趣,創(chuàng )新授課方式

        語(yǔ)文教學(xué)堪比一門(mén)綜合藝術(shù),一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師,應當宛如一名藝術(shù)巨匠,能夠在課堂上輕松駑駕“興趣”這根魔棒,別開(kāi)生面的進(jìn)行授課,讓學(xué)生樂(lè )在其中,就染自醉。

       。.1導語(yǔ)引趣。好的導語(yǔ),是對課堂內容的總結提煉,既能有效引出授課的內容,又可激發(fā)學(xué)生的求知欲和注意力,讓其對課堂的內容保持興趣。如在講授《孔子拜師》時(shí),可以一上來(lái)便向學(xué)生拋出幾個(gè)問(wèn)題:聯(lián)合國教科文組織確定了全世界十大文化名人,有達爾文、柏拉圖,那大家知道排在十大名人之首的是誰(shuí)嗎?那就是我們中國的孔子。世界排名第一的孔子為什么還要拜師?他的老師又是誰(shuí)呢?我們應該向孔子學(xué)習什么?這樣的導語(yǔ),既可激發(fā)學(xué)生的民族自豪感,又讓他們產(chǎn)生一連串的疑問(wèn),自然會(huì )集中精力的投入學(xué)習中。

       。.2旁征添趣。小學(xué)生求知欲強,知識儲備又少,如果只是照本宣科,拘泥于課文的內容,那不僅滿(mǎn)足不了學(xué)生的求知需要,也難以讓他們深刻了解文章的精髓。因此,語(yǔ)文教師必須能夠旁征博引,盡可能的給學(xué)生展現文章的整體風(fēng)貌。如在講授《將相和》時(shí),不能簡(jiǎn)單的羅列出“完璧歸趙”、“澠池之會(huì )”、“負荊請罪”這幾個(gè)事件即可,最好能將戰國的時(shí)代背景、列國的地理分布與勢力對比、趙國的興起與衰落、秦國的.變法與強大等,通過(guò)故事的形式,生動(dòng)形象的向學(xué)生講述。如此,學(xué)生就可更深刻的了解整個(gè)事件的來(lái)龍去脈,真正體會(huì )到趙國當時(shí)處境的危險,以及藺相如的剛毅與聰慧,對課文的內容也會(huì )更感興趣。

       。.3情景激趣。小學(xué)生想象力豐富,對事情往往會(huì )有獨特的見(jiàn)解。教師在教學(xué)中要加以引導,既可增進(jìn)興趣,又能開(kāi)發(fā)智力。在教學(xué)過(guò)程中,可以根據課文內容,設計一個(gè)場(chǎng)景,讓學(xué)生投身其中,假設他們是主角,遇到同樣的事情,會(huì )如何處理。之后再與課文作比較,看哪一種方式更好,如此,學(xué)生的興致會(huì )非常高漲,而且在對比的過(guò)程中也有利于思辨思維的形成。如在講授《西門(mén)豹》時(shí),可以讓學(xué)生想象,假如你是西門(mén)豹,遇到河伯娶親的事情,你是否會(huì )去制止?又會(huì )如何揭穿巫婆的騙局?同學(xué)們在思考回答之后,再對比課文中西門(mén)豹的做法,就會(huì )深刻體會(huì )到古人的正義與智慧。

       。.4游戲增趣。小學(xué)生往往好動(dòng),表演欲望強。針對這一特點(diǎn),可以根據課文內容,在課堂上安排一些簡(jiǎn)單有趣的游戲,讓學(xué)生樂(lè )在其中,又能增進(jìn)學(xué)生的交流能力。如在講授兒歌《小熊過(guò)橋》時(shí),可以把講臺當作小橋,讓兩組同學(xué)分別站在小橋兩端,扮演“山羊公公”和“小熊”,然后,下面的同學(xué)朗讀,上面的同學(xué)表演過(guò)橋。通過(guò)這樣一個(gè)寓教于樂(lè )的小游戲,學(xué)生們很快便能記住兒歌,此時(shí)再加以引導,學(xué)生們便懂得要像小熊那樣尊老愛(ài)幼,禮貌相讓。

       。凑n后實(shí)踐生趣,實(shí)現知行合一

        師者,所以傳道授業(yè)解惑也,教學(xué)的定位,并不能僅局限于三尺講臺。課后的繼續學(xué)習與實(shí)踐,也是“興趣教學(xué)法”的重要內容。一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師,應當認真尋找課堂與課后的結合點(diǎn),帶領(lǐng)學(xué)生感受自然,嘗試實(shí)踐,實(shí)現知行合一。比如講完《望廬山瀑布》,便可在周末組織學(xué)生郊游,看一看真正的瀑布,講完《農業(yè)的變化真大》,完全可以帶學(xué)生去感受一下新農村的風(fēng)貌。通過(guò)躬身實(shí)踐,學(xué)生就會(huì )切實(shí)體會(huì )到所學(xué)知識的意義,進(jìn)而萌發(fā)更大的學(xué)習興趣和熱情?傊,從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,興趣教學(xué)法可以充分調動(dòng)師生兩方面積極性,使教師善教、學(xué)生樂(lè )學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中推行興趣教學(xué)法,既是時(shí)代的要求,更是遵循“以人為本”教育理念的必須。

        淺談?wù)Z(yǔ)文教學(xué)論文 篇5

        摘要

        新課改的的中心環(huán)節是課程實(shí)施,而課堂教學(xué)作為課程實(shí)施的基本途徑顯得尤為重要,新課程實(shí)施以來(lái),教師更加注重的是課程方案和試驗教材的編寫(xiě),忽略了課堂教學(xué)的有效性,要想提高學(xué)生的語(yǔ)文素養,就必須提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性,本文主要闡述了當前中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中出現的問(wèn)題,探討了出現問(wèn)題的原因,并提出了提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的措施。

        關(guān)鍵詞

        中學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);有效性

        隨著(zhù)新課程改革的推進(jìn),無(wú)論是教師的教學(xué)觀(guān)念還是學(xué)生的學(xué)習方式都發(fā)生了變化,課堂教學(xué)中采用的教學(xué)方法日益多樣化,但是探究性等教學(xué)方法雖然運用于日常教學(xué)中,但是往往空有其名,并沒(méi)有真正實(shí)施到位,課堂教學(xué)的有效性還有待探討。

        一、中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中出現的問(wèn)題

        1.教學(xué)目標形式化

        新課程的教學(xué)目標主要包括三個(gè)方面,分別是“知識與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”,要求三個(gè)方面缺一不可,教師在設計教學(xué)目標時(shí),并沒(méi)有認真解讀新課程標準,也沒(méi)有根據學(xué)生的具體情況有針對性地制定教學(xué)目標,使得教學(xué)目標機械化、程序化,不能體現特殊性,多流于形式。

        2.教學(xué)方法表象化

        語(yǔ)文教學(xué)應該遵循的原則是“因文而定,因課而改,因時(shí)而變,教無(wú)定法,貴在得法”。同樣的教學(xué)內容,如果教學(xué)目標不同,面對的學(xué)生不同,就要采用不同的教學(xué)方法,從而呈現不同的教學(xué)效果,而當前的教師一味地追求潮流,看到好的教學(xué)方法,不顧學(xué)生的實(shí)際情況,生搬硬套,刻意模仿,例如有的教師堂堂課采用小組合作討論的形式,而其設計的問(wèn)題不值得探討,不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的積極性,還不能實(shí)現課堂教學(xué)的有效性,教師只有自己研讀教材,根據學(xué)生的實(shí)際設計的教學(xué)方法才能有效提高課堂效率。

        3.課堂組織無(wú)序化

        課堂組織是指教師根據教學(xué)目標,對整個(gè)課堂教學(xué)流程的把握,有效的課堂組織應該是從導入到新課的講授再到后面的總結,如行云流水般有條不紊進(jìn)行,而當前老教師們上課的隨意性大,想到什么就講什么,教學(xué)活動(dòng)顛來(lái)倒去,沒(méi)有條理性,給學(xué)生感覺(jué)是亂,不利于其知識結構的建構。

        二、影響語(yǔ)文課堂效果的原因

        1.教師方面

        首先是教師的觀(guān)念問(wèn)題,時(shí)間效率觀(guān)念不足,不注重通過(guò)優(yōu)化教學(xué)的雙邊活動(dòng)來(lái)提高課堂教學(xué)效率,而是強調增加學(xué)習時(shí)間來(lái)提高語(yǔ)文素養,有的教師課前不認真備課,課堂上任意發(fā)揮,不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù),這都是時(shí)間觀(guān)念薄弱的表現,教師經(jīng)常認為教師教得多,學(xué)生就能學(xué)得多,當前的教學(xué)效果不是看教師教了什么,而是看學(xué)生學(xué)到了什么,所以傳統的教學(xué)觀(guān)念必須轉變,只有這樣,課堂教學(xué)效率才能得以提高,其次,教師的備課問(wèn)題,當前的備課更多的是注重對知識傳授的設計,而忽視了對學(xué)生能力的培養,在設計教學(xué)目標時(shí),過(guò)于籠統,沒(méi)有針對性,更多的是關(guān)注短期目標,而忽視了長(cháng)遠目標,再次,教師的課堂組織問(wèn)題,有效的語(yǔ)文課堂教學(xué),應該是師生互動(dòng),以學(xué)生為主體,而當前的語(yǔ)文課堂,仍然是以教師的教為主,滿(mǎn)堂灌的教學(xué)形式,并不能激發(fā)學(xué)生的.積極性,語(yǔ)文學(xué)習重積累、感悟,一味地采取合作、探究的教學(xué)方法,只會(huì )使語(yǔ)文課華而不實(shí)。

        2.學(xué)生方面

        學(xué)生作為學(xué)習的主體,直接影響到課堂教學(xué)效果的好壞,而長(cháng)久以來(lái),學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)科不夠重視,語(yǔ)文主要是培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力,強調長(cháng)期的積累,要想在短期內大幅度提高語(yǔ)文成績(jì)的可能性比較小,正是因為這樣的學(xué)科性質(zhì),學(xué)生對語(yǔ)文的學(xué)習,興趣缺缺,第二,學(xué)生在應試教育的影響下,以被動(dòng)學(xué)習為主,主動(dòng)提出問(wèn)題、探究問(wèn)題的積極性不夠,第三,學(xué)生的自控能力比較弱,語(yǔ)文不同于數理化,要做大量的習題,更多的是需要學(xué)生課后多讀書(shū),多感悟,這種隱形作業(yè)的完成需要學(xué)生要有較大的自控力。

        三、提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的措施

        1.設計高質(zhì)量的教學(xué)方案

        教學(xué)方案的設計主要包括兩個(gè)方面,一個(gè)是教學(xué)目標的確定,教學(xué)目標主要是指一節課需要讓學(xué)生達到的目標,教學(xué)目標的確定首先要與課程標準相一致,其次要考慮學(xué)生已有的認知結構,所制定的目標要基于學(xué)生已有的認知結構,又高于已有的知識體系,從三維角度整合教學(xué)目標,目標設置要簡(jiǎn)單明了,有針對性。另一個(gè)是教學(xué)方案的設計,教學(xué)方案要包括對教學(xué)內容的分析、對教學(xué)活動(dòng)的組織、對教學(xué)策略和教學(xué)媒體的選擇等教學(xué)環(huán)節,在設計教學(xué)方案時(shí),一定要認真分析學(xué)情,學(xué)生作為學(xué)習的主體,一定要以學(xué)生為本,使學(xué)生能夠調動(dòng)原有的知識經(jīng)驗,實(shí)現與新知識的同化,從而實(shí)現自我。

        2.開(kāi)發(fā)豐富的課程資源

        語(yǔ)文課程資源是語(yǔ)文課程設計、編制過(guò)程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和,語(yǔ)文作為一個(gè)綜合性比較強的學(xué)科,不僅要充分利用課堂的教學(xué)資源,還要充分利用課外資源,不僅要注重顯性資源的利用,還要重視對隱性資源的開(kāi)發(fā)。教師要充分利用語(yǔ)文教材,深入挖掘語(yǔ)文教學(xué)資源,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養,同時(shí)也可以通過(guò)《語(yǔ)文讀本》,彌補教材的不足,其次,師生之間要加強交流,注重師生之間隱性資源的開(kāi)發(fā),教師作為語(yǔ)文知識的傳達者,他的人格魅力、語(yǔ)文素養都是一種隱性的教學(xué)資源,學(xué)生作為學(xué)習的主體,學(xué)生之間的合作交流容易產(chǎn)生思維的迸發(fā),從而產(chǎn)生新的課程資源,再次,要貼近生活,語(yǔ)文源于生活,開(kāi)發(fā)生活中語(yǔ)文教學(xué)資源,有利于學(xué)生在潛移默化中提升文化素養。

        3.提高教師的課堂應變能力

        “計劃趕不上變化”,即使有完備的教案設計,在課堂上,還是會(huì )出現很多狀況,所以教師要有較強的課堂應變能力,要懂得變通,根據學(xué)生的課堂表現情況,適時(shí)更改自己的的教學(xué)方案,從而提高課堂教學(xué)的有效性,而這種能力的培養,不是一朝一夕的事,需要教師在平時(shí)的工作中,多積累、多反思。綜上所述,在新課程改革的推進(jìn)過(guò)程中,中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)出現了一系列問(wèn)題,是由教師和學(xué)生兩方面引起的,在日后的語(yǔ)文教學(xué)中,要通過(guò)制定完備的教學(xué)方案、開(kāi)發(fā)豐富的課程資源等措施提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

        淺談?wù)Z(yǔ)文教學(xué)論文 篇6

        一、與寫(xiě)作課相結合進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓練

        寫(xiě)作課在一定基礎上也可以對學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓練產(chǎn)生影響。在進(jìn)行寫(xiě)作之前,教師需要對學(xué)生講授一定的寫(xiě)作知識和寫(xiě)作指導。教師的指導以及學(xué)生的聽(tīng)取過(guò)程本質(zhì)上也是一種聽(tīng)力訓練。學(xué)生在教師的組織下對寫(xiě)作的主題進(jìn)行討論和確立是寫(xiě)作課的首要任務(wù)。通過(guò)討論形式引導學(xué)生對自己所感興趣以及所選擇的題材進(jìn)行文章初步構思,寫(xiě)作課上所有的討論環(huán)節為學(xué)生提供了一個(gè)良好的鍛煉說(shuō)話(huà)能力的機會(huì )。在寫(xiě)作可課程中,學(xué)生動(dòng)筆之前的口頭作文應該是對說(shuō)話(huà)訓練最為有效的方式?陬^作文具有一定的難度,學(xué)生需要靈活將詞和句進(jìn)行有效的組合,從而有中心、有條理地把作文表達出來(lái)。教師經(jīng)常采用這種口頭作文的訓練方式,有利于學(xué)生形成清晰的思路和豐富的語(yǔ)言,為學(xué)生以后寫(xiě)好作文奠定了良好的基礎。另外,語(yǔ)文教師在進(jìn)行《濟南的冬天》教學(xué)的時(shí)候,可以要求學(xué)生對文中所描繪的美麗風(fēng)景有感情地表達出來(lái),結合學(xué)生自己的經(jīng)驗組織學(xué)生對當地冬天的景色進(jìn)行描述,最后對學(xué)生布置一篇關(guān)于《家鄉的冬天》的作文。另外,在寫(xiě)作課上進(jìn)行有效的聽(tīng)說(shuō)訓練離不開(kāi)教師和學(xué)生的共同習作講評。為了提高學(xué)生的聽(tīng)話(huà)能力和鑒賞能力,在寫(xiě)作課堂中教師可以有針對性的選擇一些優(yōu)秀作文和有病句的文章對學(xué)生分別進(jìn)行念度讀,在此之后鼓勵學(xué)生進(jìn)行詳細對比,發(fā)現其中的優(yōu)劣,在這個(gè)過(guò)程中同學(xué)可以積極參與評議和修改,并發(fā)表口頭意見(jiàn),有利于提高學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力和發(fā)表議論的`能力。

        二、注重課內外知識的緊密結合

        初中語(yǔ)文教學(xué)的聽(tīng)寫(xiě)訓練注重課內外知識的緊密聯(lián)系,所有的課堂內容必須跟生活實(shí)際相聯(lián)系。第一、教師對美文進(jìn)行示范性的朗讀,用美文中的情感打動(dòng)學(xué)生。第二、教師根據教材的需要對課外內容進(jìn)行有效挖掘,比如:教師通過(guò)講述《我的叔叔于勒》之后鼓勵學(xué)生對自己的叔叔進(jìn)行即興口頭演講。第三、對學(xué)生進(jìn)行不同的角色分配,從而進(jìn)行朗讀或者分角色表演,讓學(xué)生在表演或者朗讀過(guò)程中得到語(yǔ)言文字的熏陶,提高聽(tīng)說(shuō)能力。

        三、結束語(yǔ)

        通過(guò)實(shí)踐表明,初中語(yǔ)文教學(xué)中教師在明確教學(xué)目的的同時(shí)可以采用靈活多樣的訓練方式和內容對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)能力的訓練。通過(guò)有效的學(xué)、說(shuō)和讀對教學(xué)效果進(jìn)行鞏固和提高,與讀寫(xiě)訓練相比,聽(tīng)說(shuō)訓練在規律性的內容上還有一定欠缺,還需要進(jìn)一步深入探討,為了實(shí)現聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練同步發(fā)展,適應現代社會(huì )對語(yǔ)文教學(xué)的需求。還需要建立更為科學(xué)和嚴謹的語(yǔ)文教學(xué)體系。

        淺談?wù)Z(yǔ)文教學(xué)論文 篇7

        導讀:“大智若愚”漫談,語(yǔ)文教學(xué)論文。

        關(guān)鍵詞:“大智若愚”漫談

        “大智若愚”是用來(lái)形容那些看起來(lái)愚呆,反應遲緩,但最終成就大事業(yè)有大智慧的人。那么,為什么大智若愚的人能夠走向成功呢?如果你仔細觀(guān)察,你會(huì )發(fā)現,他們身上往往有一個(gè)共同點(diǎn),就是他們從來(lái)都不曾大發(fā)雷霆、急急忙忙,一直都心平氣和,即使遇到特殊情況,他們也還是一如既往的沉穩,不會(huì )亂了分寸。正是他們的沉穩,許多問(wèn)題才找到了答案。

        我們來(lái)看王維的一首小詩(shī)《鳥(niǎo)鳴澗》:

        鳥(niǎo)鳴澗

        人閑桂花落,夜靜春山空。

        月出驚山鳥(niǎo),時(shí)鳴春澗中。

        這首詩(shī)為我們描述了一幅春山靜夜圖:在空曠而寂靜的山澗中,很少看到有人來(lái)往,這時(shí)桂花已經(jīng)開(kāi)始飄落,寧靜的夜晚使這樣的山林更加寂寞與空闊。月亮出來(lái)的時(shí)候,竟然使山中的鳥(niǎo)兒驚覺(jué),不時(shí)的鳴叫聲打破了山的寂靜。

        桂花是一種極小極小的花,人們幾乎不會(huì )看到他的墜落,但詩(shī)人看到了。這說(shuō)明詩(shī)人的觀(guān)察和感受非常細膩深入,尤其是“月出驚山鳥(niǎo),時(shí)鳴春澗中”一句中,使人從鳥(niǎo)的鳴叫中更感到了春山夜的寧靜,因為“鳥(niǎo)鳴山更幽!睆倪@首詩(shī)中,我們可以看出,王維在這首詩(shī)里觀(guān)察到的都是一些非常細小的`變化——像桂花的墜落、春山的空靈、月出驚鳥(niǎo)。這些變化常人往往不會(huì )關(guān)注,不會(huì )注意,王維為什么就觀(guān)察到了呢?這是一個(gè)人心態(tài)的緣故。

        我們看,在這首詩(shī)的開(kāi)頭有兩個(gè)字“人閑”。什么是“人閑”呢?從字面來(lái)解釋就是人閑著(zhù)無(wú)事可干。往深里想就是心靜核心期刊目錄。心靜了就沒(méi)有愁腸百結、沒(méi)有欣喜若狂、沒(méi)有痛不欲生、沒(méi)有悲天憫人、沒(méi)有杞人憂(yōu)天。正是在這種心態(tài)下,王維才看見(jiàn)了別人看不到的細微變化。才使他寫(xiě)出了這首千古名篇。

        其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)論文,我們每個(gè)人都有這樣的體會(huì ):當你心情愉悅放松時(shí),常常會(huì )感到記憶力增強,想問(wèn)題時(shí)思路清晰,走路仿佛也輕快了許多。反之,當你心急火燎地去辦事時(shí),往往會(huì )丟三落四,思維模糊,說(shuō)話(huà)前言不搭后語(yǔ),本來(lái)有把握的事,往往也會(huì )辦砸了。

        在我國傳統的氣功文化中就有松、靜、定、慧的說(shuō)法。既我們在練習氣功功法時(shí),首先要全身放松,然后使自己入靜。當你排除一切雜念后,意守丹田,就會(huì )慢慢入定。當你的定力達到一定的境界時(shí),就會(huì )產(chǎn)生無(wú)窮的智慧。有了無(wú)窮的智慧,你就達到了一個(gè)更高的境界。

        當你在喧囂的生活中感到疲憊、煩惱或被瑣事、難題纏身無(wú)法自拔的時(shí)候,你不妨自己獨處一室,或到一個(gè)無(wú)人的郊外,讓自己靜靜地思考一下,讓自己放松,或者干脆什么也不做,什么也不想……慢慢地,你就會(huì )感到頭腦清醒,心胸爽朗,世界上的一切煩惱、俗念、丑惡,都會(huì )漸漸消失。

        學(xué)會(huì )放松,學(xué)會(huì )靜心,學(xué)會(huì )冷靜地思考。這是一種有益身心的修身養性的方法,也是一種開(kāi)啟智慧和靈感的有效方法。愿我們大家掌握它,運用它,礪煉自己的心態(tài),不斷地走向成功。

        淺談?wù)Z(yǔ)文教學(xué)論文 篇8

        一、生活化的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)

        新課程改革下的初中語(yǔ)文教學(xué)應將課堂教學(xué)活動(dòng)融于初中生的生活,用生活化的教學(xué)理念構建語(yǔ)文教學(xué)課堂。雖然新版初中語(yǔ)文教材內容已十分貼近學(xué)生的生活,但由于初中生的活動(dòng)區域相對于大學(xué)生來(lái)說(shuō)具有較大的限制性,生活素材相對貧乏。因此要求初中語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中,應將教材內容與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行有效鏈接和拓展。

        二、不斷豐富初中語(yǔ)文教學(xué)手段

        俄國偉大作家列夫托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“成功的教學(xué)活動(dòng)所需要的不是強制,而是激發(fā)學(xué)習者的興趣!边@一名言啟示我們在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,應通過(guò)多種有效教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生對學(xué)習語(yǔ)文知識的興趣。如在學(xué)習《斑羚飛渡》這篇文章時(shí),教師可在教學(xué)課件中加入一段斑羚飛渡的畫(huà)面,通過(guò)影像展現將教材中的文字轉變?yōu)樯鷦?dòng)直觀(guān)的.畫(huà)面,最大程度地感染學(xué)生情緒,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性。

        三、營(yíng)造和諧、民主的教學(xué)氛圍

        營(yíng)造和諧、民主的教學(xué)氛圍是提高初中語(yǔ)文高效課堂的有效方法之一。教學(xué)實(shí)踐發(fā)現,民主、和諧的教學(xué)環(huán)境可促使學(xué)生敢于真實(shí)地表現自己,在課堂教學(xué)活動(dòng)中充分展現自己的真實(shí)個(gè)性,最大程度發(fā)揮出自身的潛能[4]。因此在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,教師應充分發(fā)揚民主精神,用和藹可親的態(tài)度面對學(xué)生,特別是對待那些成績(jì)較差的學(xué)生,應給予多一些鼓勵和關(guān)愛(ài)。師生間平等相處有利于教師將自身的廣博知識傳授給學(xué)生,不僅能夠提升自身的綜合素質(zhì),同時(shí)對學(xué)生學(xué)習成績(jì)的進(jìn)步也具有十分重要的促進(jìn)作用。

        四、注重教學(xué)反思

        杜威和黑格爾的觀(guān)點(diǎn)認為,反思是行為主體對自身既往行為及其相關(guān)觀(guān)念進(jìn)行異位思考的認識活動(dòng)。所謂教學(xué)反思,是指教師將自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程作為思考對象進(jìn)行深入思考和全面總結,冷靜審視自己在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中所做出的行為決策以及由此產(chǎn)生的實(shí)踐結果。老師對課堂教學(xué)進(jìn)行反思,是指教師反思自己在課堂教學(xué)活動(dòng)中存在的不足以及未實(shí)現課堂高效教學(xué)的原因,對自己的課堂教學(xué)行為進(jìn)行審視、分析和反省,促使自己的教學(xué)素養和教學(xué)能力不斷提高的一個(gè)過(guò)程[5]。初中語(yǔ)文教師在每次教學(xué)活動(dòng)結束后,及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)反思,總結教學(xué)實(shí)踐中的失誤,是一種不斷優(yōu)化課堂教學(xué),提升課堂教學(xué)活動(dòng)高效性的好辦法。教師在反思教學(xué)行為的過(guò)程中應做到汲取教訓,彌補不足,反思創(chuàng )新,揚長(cháng)避短,精益求精。

        五、總結

        綜上所述,新時(shí)期的語(yǔ)文課堂教學(xué)應將高效課堂觀(guān)作為根本準則,沒(méi)有高效課堂的支持,所有的教學(xué)改革都將會(huì )成為無(wú)源之水,必將干涸。因此學(xué)校和初中語(yǔ)文教師應高度重視初中語(yǔ)文教學(xué)的高效課堂觀(guān),在教學(xué)活動(dòng)中不斷總結經(jīng)驗,堅持不懈地探索和創(chuàng )新初中語(yǔ)文教學(xué)手段,改進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)內容的設置和教學(xué)評價(jià),為國家培養出一批又一批的高素質(zhì)人才。

        淺談?wù)Z(yǔ)文教學(xué)論文 篇9

        語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼,語(yǔ)言的多種意味包含在語(yǔ)音的高低快慢強弱之中,非通過(guò)多讀、熟讀、朗讀無(wú)以全面把握。如果朗讀時(shí)僅是簡(jiǎn)單地把文字流暢地讀出來(lái),就無(wú)法體會(huì )作者的感情,也就不能深入理解文意。因此,朗讀時(shí)要感情充沛,甚至要求學(xué)生把自己的感情與作者的感情盡可能融為一體。文章的思路、作者的情感、優(yōu)美的意境會(huì )自然而然地浸潤到學(xué)生的內心深處,激起他們情感的共鳴,從而使其語(yǔ)感、審美能力等都得到潛移默化的培養和提高,同時(shí)也加深了對文章的理解。朗讀是語(yǔ)感培養的基本方法,教師要真正認識到它的重要地位,用有效的方法去訓練學(xué)生。

        一。加強朗讀示范

        教師帶表情朗讀,表達文章的思想感情。學(xué)生從教師的朗讀中獲取信息,感受文章的意蘊,進(jìn)而萌發(fā)朗讀的興趣。如教學(xué)朱自清的《春》時(shí),教師以充滿(mǎn)喜悅和希望的感情基調,以輕柔、緩慢的基本語(yǔ)調進(jìn)行朗讀,在各層次間停頓時(shí)力求做到音停意不停,語(yǔ)斷情不斷,便可將學(xué)生帶進(jìn)春天優(yōu)美的景色中。學(xué)生被教師聲情并茂的朗讀所感染,便會(huì )忘情地沉浸在文章的優(yōu)美意境中,進(jìn)而產(chǎn)生強烈的朗讀欲望。

        二。注重朗讀技巧

        掌握了朗讀技巧,才能準確地表情達意,增強語(yǔ)感,達到朗讀的目的。

        三。采取多樣形式

        根據文章的感情特點(diǎn),選擇不同的朗讀方法:感情奔放的,組、班齊讀;感情婉約的,要求學(xué)生跟著(zhù)錄音單讀;情景交融的,配樂(lè )朗讀;戲劇文學(xué)則分角色讀。也可以一篇課文運用多種方式來(lái)讀。如教《錢(qián)塘湖春行》,為了讓學(xué)生更好地體味詩(shī)中的美感,可以先讓學(xué)生閉上眼睛聆聽(tīng)錄音,去感觸詩(shī)中所表現的美妙境界;可以由教師或朗讀水平高的學(xué)生范讀,讓學(xué)生在沉浸中受感染。

        為了使感情色彩更濃,還可以配樂(lè )朗讀。這樣運用多樣的形式朗讀,有利于加深學(xué)生對詩(shī)的意境的感知,有利于提高學(xué)生學(xué)習興趣,活躍學(xué)生思維,養成學(xué)生的`語(yǔ)感能力。

        四。倡導自由品讀。

        在朗讀時(shí)不帶任何問(wèn)題,讓學(xué)生全身心投入進(jìn)行品讀,從而充分享受讀書(shū)樂(lè )趣。教學(xué)《談生命》這篇課文時(shí),我們在兩個(gè)班做過(guò)這樣的試驗:在第一個(gè)班,讓學(xué)生讀完課文后回答教師提出的問(wèn)題,并討論、交流;在第二個(gè)班,則放手讓學(xué)生品讀,熟讀后讓他們談?wù)剬ξ恼碌睦斫。課堂氣氛異;钴S,兩者的教學(xué)效果差別很大。由此,我深刻體會(huì )到學(xué)生對文章意韻的理解,內涵的品味,都是通過(guò)閱讀感悟出來(lái)的。品味語(yǔ)言的過(guò)程,其實(shí)就是形成語(yǔ)感的過(guò)程。

        總之,在當前,語(yǔ)感這個(gè)基石教學(xué)為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟了一個(gè)新天地,成為一個(gè)探索的“熱點(diǎn)”,同時(shí),也向我們提出了一些新問(wèn)題,如,是依靠語(yǔ)感,還是依靠基礎知識?是整體推進(jìn),還是分進(jìn)合擊?是語(yǔ)感,還是思維?等等。所有這些,都要求我們向別人虛心學(xué)習,認真探討,不斷擴大研究成果,勤于總結,敢于實(shí)踐,獲得良好的效益。

        淺談?wù)Z(yǔ)文教學(xué)論文 篇10

        《語(yǔ)文課程標準》明確提出新課程要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養,著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式,努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。但這些全新的理念絕不能停留在教師的口中,也不能僅僅停留在理論的研究上。新的課標,新的教學(xué)理念,應該在課堂教學(xué)這塊主陣地中得以落實(shí),獲得體現。這就需要構建一個(gè)新課標指導下的新課堂。

        一、發(fā)揮主動(dòng)性,發(fā)展創(chuàng )造性。

        語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習,獲取知識,形成能力的主陣地。學(xué)生是課堂的主體,教師則是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。正如杜威所言:教師,一個(gè)引導者,他撐船,學(xué)生們用力地用槳把船劃向前。在組織教學(xué)的`過(guò)程中,教師應努力實(shí)現自己的角色轉換,使自己從教書(shū)匠轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者、參與者、投入者,從而為學(xué)生創(chuàng )設寬松的自主學(xué)習的空間和氛圍。學(xué)生在與文本之間、師生之間、生生之間的交流中進(jìn)行心靈的碰撞,實(shí)現情感的交融,在自主與互動(dòng)中想己之所想,言己之所言,在自主感悟、主動(dòng)探究的基礎上迸發(fā)出創(chuàng )造的火花,從而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,培養學(xué)生的創(chuàng )造能力,實(shí)現師生的共同創(chuàng )造,共同發(fā)展。

        二、尋求開(kāi)放性,體現綜合性。

        長(cháng)期以來(lái),由于種種原因,我們的語(yǔ)文教學(xué)還處于一種閉關(guān)鎖國的狀態(tài)。一切圍繞課本轉,跟著(zhù)教師走,拘泥于狹小的教室里!缎抡n程標準》恰恰打破了多年來(lái)束縛我們課堂教學(xué)的瓶頸,明確提出要溝通課堂內外,開(kāi)展綜合性學(xué)習活動(dòng),拓寬學(xué)生的學(xué)習空間,增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )。我們要樹(shù)立語(yǔ)文的外延與生活的外延相等的觀(guān)念,實(shí)現教學(xué)觀(guān)念的開(kāi)放,采取開(kāi)放性的教學(xué)形式,走出去(參觀(guān)、調查、訪(fǎng)問(wèn)等),請進(jìn)來(lái)(請英模作報告、請名人作介紹等)努力尋求一條與各學(xué)科間相連的通道,架起一座邁出課堂,跨出校門(mén),走向社會(huì )的大課堂,讓學(xué)生在與大自然、與社會(huì )、與家庭的接觸中學(xué)習語(yǔ)文,運用語(yǔ)文。

        三、注重過(guò)程性,培養探究性。

        新型課堂應是促進(jìn)學(xué)生智力、能力發(fā)展和學(xué)習方法發(fā)展的過(guò)程。課堂教學(xué)要讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程,體驗學(xué)習的方法,在過(guò)程中領(lǐng)悟、體驗,在過(guò)程中提高、發(fā)展。授人以魚(yú),只供一飯之需;教人以漁,則終身受用無(wú)窮。結果重要,過(guò)程更重要,新課標所倡導的探究性學(xué)習恰恰體現出學(xué)生的發(fā)展過(guò)程。發(fā)現問(wèn)題,提出問(wèn)題,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題。在這中間,學(xué)生經(jīng)歷了由不知到知的探索、思考過(guò)程,不僅獲取了相應的知識,更重要的是通過(guò)自己的身體力行掌握了學(xué)習、探究的方法,為今后的學(xué)習、工作及生活打下了堅實(shí)的基礎。因此,在新型課堂中,我們要在重視獲取知識的過(guò)程性的同時(shí),培養學(xué)生的探究精神與能力。

        在新課標理念的指引下,新型的課堂應該是一個(gè)讓學(xué)生的心靈得以放飛,情感得到宣泄,知識得到更新,能力得到提高的藝術(shù)殿堂。

        淺談?wù)Z(yǔ)文教學(xué)論文 篇11

        摘要:職業(yè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)務(wù)必遵守“以學(xué)生為主體,以教師為主導”的教學(xué)原則和以“提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力”為宗旨。職中學(xué)生以學(xué)習專(zhuān)業(yè)課為主,以學(xué)習文化課為輔,在這種特殊的語(yǔ)文學(xué)習環(huán)境中照搬普通高中那套做法顯然是行不通的,必須探索能適應職中學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文特點(diǎn)的方法和途徑。

        關(guān)鍵詞:職中語(yǔ)文教學(xué);“三讓”之法;綜合能力

        “三讓”之法職業(yè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)務(wù)必遵守“以學(xué)生為主體,以教師為主導”的教學(xué)原則,并以“提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力”為宗旨。不過(guò)職中語(yǔ)文教學(xué)有別于普通高中的語(yǔ)文教學(xué),其特點(diǎn)由職中生學(xué)習語(yǔ)文的目的和環(huán)境所決定。

        一是職中語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生整個(gè)活動(dòng)中的配角地位,因為職中學(xué)生以學(xué)習專(zhuān)業(yè)課為主,學(xué)習文化課為輔;

        二是其學(xué)習的主要時(shí)間和精力是用來(lái)學(xué)習專(zhuān)業(yè)課。語(yǔ)文課只限于每周的四個(gè)課時(shí)而已,除此時(shí)間段外,學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的`時(shí)間很難保證。在這種特殊的語(yǔ)文學(xué)習環(huán)境中照搬普通高中那套做法顯然是行不通的,必須探索能適應職中學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文特點(diǎn)的方法和途徑。筆者認為“三讓”之法值得一試。

        一堂語(yǔ)文課是否成功,并不是看教師教了多少知識,用了哪些新穎的教學(xué)手段,而是看學(xué)生學(xué)了多少知識,掌握了多少知識。全國著(zhù)名特色中學(xué)語(yǔ)文教師魏書(shū)生上語(yǔ)文課不留作業(yè)、不考試,而教學(xué)質(zhì)量總是躍居地區之首。我認為,他成功的秘訣就在于注重學(xué)生的學(xué)。課堂上教師教多少,學(xué)生能掌握多少,學(xué)生在課堂上的活動(dòng)特別多。他把時(shí)間和活動(dòng)讓給了學(xué)生,學(xué)生才有可能掌握。此法對我們很有啟發(fā),職中語(yǔ)文教學(xué)要真正把學(xué)生當主體、當主人,在有限的時(shí)間里完成教學(xué)任務(wù)“三讓”不失為一法。

        所謂“三讓”簡(jiǎn)言之,即在四十分鐘內讓學(xué)生讀,讓學(xué)生寫(xiě),讓學(xué)生說(shuō),在這三讓活動(dòng)中貫穿著(zhù)思維訓練和興趣培養。具體做法是:

        一、讓學(xué)生讀

        就是讀課文導讀、課文、注釋?zhuān)匾~句反復讀,生字、詞及詞意反復讀,直到當堂記住。學(xué)生一讀就懂的,教師不必重復再講。當堂讀當堂檢查。當然要注意量的問(wèn)題,應有選擇、有重點(diǎn)地去強調,內容包括文學(xué)常識、生字詞及課文中的關(guān)鍵詞句。內容要精當,課文片段不一定記,只體會(huì )即可。

        二、讓學(xué)生寫(xiě)

        即當堂讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě),寫(xiě)生字詞,做課堂筆記。凡動(dòng)手寫(xiě)的內容就要求學(xué)生掌握,視難易程度決定寫(xiě)的量的多與少,寧可少而能寫(xiě)完并掌握,不可多而寫(xiě)不完不能掌握,力爭做到讓學(xué)生學(xué)一個(gè)掌握一個(gè)。

        三、讓學(xué)生說(shuō)

        說(shuō)即討論提問(wèn),說(shuō)對職中生來(lái)講尤為重要,應重視培養。課堂上確定幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題,讓學(xué)生先討論,可分組,也可不分組,讓學(xué)生說(shuō)出自己的見(jiàn)解,這一活動(dòng)難度較大,教師要降低問(wèn)題的難度,分解難度,多鼓勵巧啟發(fā),讓學(xué)生敢說(shuō)、能說(shuō)、樂(lè )說(shuō)。只有在說(shuō)的過(guò)程中才能培養學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達能力。

        要做到“三讓“必須注意:

       。1)精心確定教學(xué)內容,不能課文中有什么就講什么,有多少知識點(diǎn)就教多少。要根據學(xué)生實(shí)際和教學(xué)時(shí)間,在內容上有舍方能有得,只有大膽舍棄,忍痛割?lèi)?ài)方能瘦身靚麗。

       。2)有主有次,主次有別。主要的重點(diǎn)要掌握,次要的僅讓學(xué)生了解而已,知道一下就行。

       。3)課堂活動(dòng)時(shí)間應以學(xué)生為主,教師的講及其他活動(dòng)要少而精。

        “三讓“之法,僅是本人在教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì ),是否得當還有待于在自己的教學(xué)實(shí)踐中再求證、再改進(jìn)。

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